英国一年制研究生值得读吗？|Ga姐带你看英伦

Original Ga姐国才 2021-03-17

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读万卷书，行万里路。国才君特邀在英国读博的Ga姐，以独特视角观察英国，记录文化趣事。英伦精彩，尽在专栏【Ga姐带你看英伦】！

作为在国内两三年制研究生读过来的人，以前的我一听到英国的一年制研究生，第一反应就是水。短短一年时间能学到什么，更何况还要完成一篇研究论文？不仅以前的我这么想，身边正在英国读研的很多朋友也是这么想，觉得自己这一年过得太快，学位拿得不够扎实自信。

我博士的第一年因为住学生宿舍（student accommodation），室友以及平时玩耍的小伙伴都是各个学院的研究生，加上博一有的课程跟研究生是重合的，在旁观加体验加深入了解之后，现在的我对英国的一年制研究生是另眼相看的。如果有人问我“我想去英国读一年研究生，你觉得值得吗？”我会说：“值得！”

一年的时间大概都在干什么?

英国高校一般是九月底开学，十月正式上课，第二年九月初提交毕业论文。不同高校在成绩反馈以及学位证发放上时间稍微不同。我所在的大学是十一月份收到毕业论文成绩，第二年二月份举行毕业典礼，拿到学位证。

一年的学习中包含三个教学模块（teaching blocks），其实严格意义上的教学模块只有两个，每个大概持续十周。教学周结束后是短假期（vocation period），一次是十二月底的圣诞节，一次是四月的复活节。紧跟着假期的是两次测评季（assessment period）：有的学院是考试，比如我了解的经济学院、计算机学院；有的学院就是完成课程论文，比如我所在的教育学院。第三个模块是毕业论文，五到八月，这时候基本没有课了，除了开始有少量的一些研究方法、文献综述相关的工作坊（workshop），剩下的就是学生的论文撰写，以及研究生导师与学生的一对一交流。

有的研究生在七八月份就回国了，在国内完成论文的撰写和提交；大部分人是九月初提交了论文后回国，这也是学生宿舍到期需要搬离的时间；个别同学会选择继续留在英国一直到签证到期前。

为什么给人感觉水？

从上面可以看出，一年的研究生学习中，真正的教学时段是非常少的。比如我所在高校的教育学院，研究生的课程学分是120个，6门课，仅仅是6门课哦，这其中一部分课程还是那种持续三天的workshop类型，就是各种小组活动以及大班讨论。也就是说，真正通过课程获得教师（instructor）讲授知识（lecturing）的机会并不多。

因此，很多研究生感觉这一年下来，好像跟上课有关的就持续了半年，这边的师资资源似乎也没有怎么享受到，学得内容不够多，心里不踏实。

这种研究生学习模式的价值

下面我就跟大家说一下，我看到的这边的研究生学习的价值。

不仅仅是研究生，博士生的我们刚开始在这边学习最不适应的点就是，很多时候教师上课并不教你系统的知识，更多的是带着你入道，学习主要靠自己。怎么靠自己呢？

课前阅读

上课前你会收到一个课前阅读清单（pre-reading list），全部是课程相关的图书章节或者论文。你需要认真阅读这些之后再来到课堂上，教师会直接带同学开启讨论。比如我们有一门课讲研究的哲学范式，你期待的是教师上课的时候告诉你，什么是哲学范式、有哪几类哲学范式、他们都是什么概念、如何应用等等。而现实呢，第一节课一上来，教师直接让大家选择自己的哲学范式并讲出你的理由，即他们默认你已经完成了阅读和理解，上课来了我只是给你扎实下理解，答疑，再补充一些核心议题。

很多学生刚来英国的时候都觉得学习难，虽然每周的课不多，但是reading list特别长，需要阅读很多专业而枯燥的内容。我们很多人其实平时并没有阅读的习惯，而这种大量的集中的阅读很好地锻炼了我们自主阅读的习惯和能力。

课堂提问

英国课堂上的平等性期待学生可以随时打断教师、提问或发起讨论。如果心里有疑问，不能期待教师也许一会儿会讲到，这种非系统地授课，讲到的概率太低了，所以需要直接问出来，不管你觉得这个问题有多stupid。问出来，教师回应、同学讨论，这个问题有可能获得了拓展，有可能启发了新的思路，你的思维不断地运作，越来越开放、越来越思辨。

测评考核

然后到了测评阶段，比如教育学院研究生课程的考核是通过2000字、3000字、4000字不等的课程论文进行的。论文给我直观的感受就是难。不仅是我们不熟悉的写作范畴，论文的要求也很高，评价标准包括思辨地分析材料、提供充足的观点证据、做好严谨的学术引用等。而完成这样一篇论文，学生需要阅读更多的材料、进行更多的自学才能将论文撰写出来，而这个过程本身就是一个非常有效的学习过程。

让我印象特别深的是我们同研究生一起上的高级统计分析课，我用了一个月的时间，不仅复习了所有已学的统计分析知识，而这些当然是无法让你完成这个作业的，然后需要继续阅读学习大量额外的统计知识，才能够费劲地完成结课作业。这个作业相当于不仅仅是检测已学知识，更多的是检测对知识的应用，以及去搜索新知识来解决统计问题。而这些，不正是我们现实中最需要的么？

测评反馈

最后说一下测评之后的反馈。一篇论文交上去，收到的评价不仅仅是一个分数，还有两位教师（双评制）给出的总体评价，以及贯穿全文的细节反馈。而阅读反馈的过程，在我觉得是最有效、最受启发的了，类似一次定制的、一对一教学案例分析解读，内容涉及语言结构、观点立意、行文处理、学术规范等等。对于没有经历过学术写作训练的二语学习者们，这种详尽的反馈真的是非常难得的学习机会。

中国学生最常看到的反馈就是“too descriptive”（太描述性了）和“what is your evidence?”（你的依据是什么）。而这正是我们缺乏的。不懂得思辨地去看待分析问题，即所有的内容都是描述性的，而不是分析性的（analytical）；以及太容易抛出观点而没有足够的证据支撑，即我们觉得太多问题都想当然该如此，没有为自己的观点组织证据的意识，而这也是学术规范的重要方面。一次次地点出问题，就是一次次地驱动大家去思考、去从不同角度看待事物，从而更好地推进自己的思辨能力发展、学术素养发展。

哪些能力能够得到提升？

综上所述，整个课程学习的过程，如果大家适应了这边的习惯与节奏，有意识地去融入这种风格，那么一年下来，阅读量、知识体系、思辨能力、学术素养都会有非常明显的提高，在自我学习能力、解决问题能力方面更是容易有非常的抢眼的表现，而这些都是步入职场后最核心的能力要求。

英国的研究生阶段教育体现了“Teach a man to fish”（授人以渔）的思想，再加上独特的语言文化体验，这一年的研究生学习，不吸引人么？

专栏作者：Ga姐

英国布里斯托大学教育学博士在读。

研究兴趣：

语言测试与评价。

个人兴趣：

一切跟文化有关的东西。

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